智慧课堂实现“交互式教学”

修改时间:2019/4/8 17:26:39 点击量：

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出实施教育信息化2.0行动计划，研究中国智能教育发展方案，推进学校联网攻坚行动，完善国家数字教育资源公共服务体系，启动“智慧教育示范区”建设，启动中小学建设信息技术应用能力提升工程2.0等。实施人工智能助推教师队伍建设行动。推进智慧教育的关键和突破点是智慧课堂，从而满足人民群众对更高质量、更加公平、更具个性的教育需求。

　　南京师范大学智慧教育研究院通过近四年的教学实践研究提出了“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式，使用了机器学习、计算机视觉、语音识别等人工智能技术，涉及学生课前预习、课中学习和课后复习等各个学习环节，以及教师的教研、备课、课堂教学、布置和批改作业及远程辅导等各个教学环节。在江苏镇江、南京和连云港等地32所小学、8所初中共102个班级进行了试点，其中小学从1年级到6年级，学科主要包括语文、数学、英语和科学课程，参与老师211名；初中主要是七年级，学科主要包括语文、数学、英语、历史、地理和生物课程，参与老师35名。研究表明，学生在学习成绩、学习态度、学习动机、学习策略和学习兴趣等方面有明显的提升。通过智慧课堂信息技术与学科教学的深度融合，有效地推动了课堂教学改革。

　　智慧课堂利用数据实现个性化学习

　　智慧课堂在给予课堂教学新挑战的同时，也给课堂教学带来了变革的新机遇。充分利用信息技术的优势，能够帮助教师利用课前预测数据指导学生开展针对性的预习活动，根据课堂教学中的反馈数据及时了解学生课堂教学中存在的问题，从而更有针对性地设置课程教学目标，确保课堂教学有的放矢。教师通过丰富与整合学习资源，营造教学情境，激发学生学习兴趣，明确学习任务，引领学生开展更充分的自主探究、合作探究，进一步发展学生学习的主动性。

智慧课堂能够给予学生更丰富的交流展示平台，开放学习过程，引导学生彼此评价共同反思，满足不同层次学生学习的需求。课堂教学更注重个性化的学习，保障和落实学习者的主体地位与中心地位。传统的课堂教学，过分强调教师的中心地位，缺少师生互动，导致所培养的学生缺少个性。智慧课堂为“交互式”学习方式提供了广阔的平台，多种教学媒体突破课堂的界限，师生可以利用这些新技术实现随时随地的深层次交流与合作。 

　　小组学习让学生打破教师的“一言堂”

　　智慧课堂在让学生参与课堂交流同时，可以控制学生终端将学生的作业按照规则进行交换，也可以将所有同学的作业发给每个学生，引导学生反思自己的作业并评价他人的作业，充分暴露学生学习中存在的问题，并在老师的引导下自主完成知识的建构。在镇江六中七年级三班生物《食物链》的教学课上，老师对食物链初步概念的教学，没有像传统教学那样给学生讲授食物链的知识，而是设计了“谁吃谁”的活动，教师电脑上呈现了青草、蚱蜢、鸡、青蛙、蛇和老鹰六个图像，她将图像推送到学生端，学生在图像上画吃食关系。通过观看其他学生的作品，学生们开始找自己作业中存在的问题。老师引导学生在活动中通过自主学习和反思来获取知识，通过评价来辨析易错易混的知识点，形成了食物链的初步概念。

　　智慧课堂让学生参与课堂教学会诊

　　在智慧课堂的小组学习中，学生可以不受空间限制自由分组，他们不仅可以通过文字、图像和语音等发表自己的观点，还可以对其他学生的回答进行快速诊断并不断完善自己的观点，从而使小组交流不断深入。在镇江六中七年级三班生物《食物链》课中食物链的特点的教学中，老师采用小组合作的方式展开教学。通过“学生自己学习→小组学习→小组反思修改→小组评价→学生点评和教师引导讲解”，每名学生在课堂上就能对食物链的特点进行正确建构。

　　教学中经常会遇到一些学生一错再错的问题，老师新课中讲过，作业的时候让学生做过，练习的时候也让学生练习过，但由于学生对相关知识的错误建构，仅依靠临时记忆，因此过一段时间便会忘记而导致继续出错。在镇江六中七年级一班数学课上，赵琦老师专门设置了会诊教学环节，并请学生上台去点评在老师的帮助下加以改进。

　　可见，智慧课堂给予学生更多自主学习的空间，有利于学生对知识能力的应用实践和动手训练。利用智慧课堂可以有效创设“精准化教、个性化学”的教学环境，使每个学生都有机会在课堂上发布和展示自己的作品，评价其他学生的作品，像“专家”一样对常见问题进行会诊，从而推进课堂教学改革，促进教育公平发展。但现阶段还没有固定的基于智慧课堂的教学范式，我们通过近四年的教学实践研究，提出了“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式，但还需要进一步展开教学实践研究，通过培训来提高教师的信息素养，适应教育现代化的要求，从而创设更加高效的智慧课堂，为培养适应社会需要的创新型人才奠基。